【编者按】
连年来，探索十二年一贯制育东谈主体系，已成为多地深化基础栽植抽象改良的紧要主见。从浙江嵊泗、上海长学制探索，到成都市域合座试点，再到北京的篡改实践，各地围绕意会培养、一体衔接，变成了一批可感可鉴的鲜美训戒。意会培养，关节在“意会”。唯一简直把捏纵向衔接、横向协同的育东谈主本色，厘清学段壁垒、毛糙拼盘等实践误区，智力兑现从“物理拼接”到“化学会通”的育东谈主突破。本期咱们络续邀请学者与管制者，聚焦理念、旅途与机制，共话意会培养如何“一贯到位”，为基础栽植高质地发展提供深度念念考与实践参照。
建构“一贯”育东谈主逻辑
李建民
奉陪《栽植强国修复狡计选录（2024—2035年）》以及三年行动筹画的落地实施，基础栽植规模的篡改实践陆续领路，其中，意会培养尤其是十二年一贯制框架下的意会培养改良探索引发了平日柔和。不管是上海的长学制意会培养模式、成都的十二年意会式培养改良试点，依然北京的新式集团化，这些探索反应出现时深化东谈主才培养方式改良的病笃需求。咱们应透过这些探索，看清意会培养的内在逻辑，构建愈加刚正、愈加健康的区域栽植生态。
把捏“十二年意会培养”的本色内涵
张开剩余92%在行家通晓中，“基础栽植”意味着由小学、初中、高中组成的栽植阶段，在我国以“六三三”学制为主的框架下横跨未成年东谈主成长发展中紧要的十二年。东谈主的发展的相关性和阶段性决定了学校栽植必须尊重成长节律，既不可割裂各学段的内在关系，也不可无视不同阶段的通晓本性与育东谈主重点。“十二年意会培养”并非毛糙拉长学制或买通升学通谈，而是以学生发展为干线，坑害学段壁垒，愈加精确对接学生通晓发展规矩与个性成长需求。
从东谈主才培养角度看，不管咱们是否强调学段之间的衔接与意会，不同学段之间自然地就存在着育东谈主逻辑的内在相关性与阶段性张力，而“十二年意会培养”恰是对这种张力的主动恢复与系统调适，推动育东谈主方式从“铁路考察式”分段培养转向“全程护航式”系统提拔。从资源配置角度看，“十二年意会培养”以发展性视角重构栽植供给逻辑，推动区域栽植资源配置愈加强调系统性、合座性、协同性，着眼于学生发展的全周期而非单一学段或部分学生的成长需求，愈加强调“投资于东谈主”与“投资于物”的有机结合。从栽植生态角度看，“十二年意会培养”构建了学生陆续成长的一种通谈，普及了基础栽植育东谈主模式各样化水平，为缓解“升学胆寒”、深化深档次生态重构提供了一种可能的取舍，对于合座优化区域栽植生态具有现实真谛。
警惕“十二年意会培养”的坚决误区
新一轮意会培养改良试点面对复杂和具有挑战的现实配景。一方面，我国出身东谈主口陆续走低，变成了学龄东谈主口排浪式变化趋势，亟须建立健全适合东谈主口变化的基础栽植资源统筹调配机制。另一方面，栽植强国修复加快激动，对东谈主才培养的系统性、前瞻性与适合性提议更高要求。同期，中考改良、县中振兴等改良试点有序激动，为意会培养创造积极条目。在服气基础栽植意会培养的计谋价值与现实真谛的同期，也必须看到实践中存在的坚决误区。
误区一：将“十二年意会培养”毛糙等同于实施十二年义务栽植。尽管高中阶段栽植毛入学率已达到92%以上，绝大部分初中毕业生不祥进入高中阶段学习，但这并不等于高中栽植已具备义务栽植的强制性、免费性与普惠性。
误区二：将“十二年意会培养”等同于取消中考与分流。中考当作栽植评价体系的紧要组成部分，其功能在于科学会诊学生成长状况、合理配置栽植资源，并非单纯筛选器具。各地中考改良试点也强调中考功能的转型与查考内容的优化，灵验证实查考评价对东谈主才培养方式变革的积极作用。
误区三：将“十二年意会培养”窄化为面向少数的掐尖培养。促进全体学生全面而有个性发展是基础栽植高质地发展的中枢职责，亦然栽植刚正的根柢体现。东谈主的成长连贯性决定了意会培养须着眼于通盘学生的成长发展，而非基于层层选择、面向少数资优学生的特地通谈。
科学狡计区域意会培养的实践旅途
实施基础栽植十二年意会培养是一项系统性工程，需因地制宜、全局统筹、审慎激动，幸免“一哄而起”盲目跟风。
夯实高中栽植基础，推动各样化发展。高中栽植平衡不等同于义务栽植优质平衡，更多强调资源配置和干涉层面上的平衡，要在兑现办学条目、师资配置、学校管制等方面基本平衡的基础上，推动高中学校办出特色，骄贵不同学生的发展需求。
深化查考招生轨制改良，开释评价育东谈主功能。总体上淡化中考的选择与分流功能，强化反馈与导向功能。在登记入学、划片招生、集团直升等前期改良探索基础上，适当激动高中学校招生方式各样化，深化基于学生抽象素质、风趣风趣特长与成长潜力的多元考中机制改良；扩大高中入学方式学生取舍权，以学生发展为中心推动高中办学特色与学生全周期成长的双向适配。
优化学生流动机制，筑牢意会培养根基。成立“合座刚正不雅”，将平等、抵偿与各别原则有契机通。法式学籍管制，严控跨学段、跨区域违纪择校行动，普及跨区域、跨学段学籍管制的精确性与协同性，完善转学及培养姿色相差机制，探索建立基于学生发展需求的弹性转学通谈，在保险栽植刚正前提下兼顾个体成长各别，筑牢意会培养的轨制根基。
（作家系中国教科院区域栽植讨论所副讨论员）
重在“育东谈主系统”而非“升学通谈”
裘建浩
栽植部屡次强调指导栽植回首育东谈主本色，并饱读舞招生考中模式篡改。但是，各地在激动经由中，也出现一些坚决偏差与实践误区。如何简直兑现从“学段叠加”走向“系统育东谈主”，是现时改良必须回答的中枢命题。
核热诚念：
摈弃功利念念维，构建意会育东谈主系统
履行十二年一贯制，首要任务是根除通晓误区，摈弃将其毛糙等同于“免中考”“直升高中”的功利念念维。简直的十二年一贯制，中枢是构建“纵向意会、横向会通”的育东谈主系统，其价值鸠集体当今三个方面。
课程与教学的深度整合是基础。坑害小学、初中、高中的学段壁垒，依据学生通晓发展规矩，对国度课程进行校本化系统联想与螺旋式实施，灵验幸免重叠教学与应考断层，让学习内容兑现存机衔接、梯度进阶。
学生发展的长程狡计是中枢。陶冶和管制者不祥以十二年为圆善周期，陆续柔和学生的个性发展、志趣养成与关节才略积淀，减少因学段割裂导致的栽植短期行动。
栽植资源的统筹优化是保险。十二年的学段跨度便于师资、课程、场馆、社会资源等在更大鸿沟内流动分享，坑害资源壁垒，提高资源配置后果，变成育东谈主协力。
海外实践为咱们提供了故意鉴戒。芬兰基础栽植阶段不设中考，强支援体性课程联想与个性化成长旅途；新加坡通过“纵贯车筹画”让部分学生在中学阶段奉命O水准查考，专注深度学习与抽象素质培育。因此，场地在激动改良之初，就应效率指导公众与栽植者转变不雅念，将柔和点从“回避查考”转向“促进学生更圆善、更优质的成长”。
实施旅途：
聚焦三莽撞会，筑牢改良实践根基
理念落地离不开塌实的体系撑持，场地实践应重点激动课程教学、陶冶发展、管制治理三大体系的意会修复。
课程与教学体系的意会是改良的技艺中枢，绝非原有学段课程的毛糙拼接。一方面，要突破学段衔接难点，重点修复“小初衔接”与“初高衔接”的“课程缓冲带”，在小学高年事引入花样貌学习、洽商课程，在初三阶段截至浸透高中念念维方法与学科视线，兑现通晓坡度的轻松过渡。另一方面，要研制一体化课程图谱，组建跨学段课程研发团队，以中枢教训为干线，强化语文阅读、数学念念维等长线才略的连贯培养，增多跨学科、实践类学习比重。同期，建立经由性评价体系，履行“学生成长档案袋”，系统纪录学生各方面发达，强化经由性、发达性评价，裁汰高横暴阶段性查考权重。
陶冶发展与教研体系的意会是改良的关节撑持。一是建立跨学段结伴教研机制，设立学科意会教研组与育东谈主姿色组，开展结伴备课、不雅课评课等行径，促进训戒分享。二是推动陶冶柔性流动，饱读舞陶冶在相邻学段按期疏通、轮岗，增强对不同学段学生本性的领会。三是培育意会型主干陶冶，通过专题培训、姿色引颈等方式，培养一批能独揽多学段教学、胜任课程整合的“种子陶冶”，带动陶冶军队合座转型。
管制与治理体系的意会是改良的组织保险。要强化一体化指导机制，设立统筹各学段发展的校级机构，幸免学段各利己战。要优化资源配置模式，在师资、经费、设施等方面实行全校统筹，优先保险意会性课程与实践行径开展。要深化家校社协同共育，建立隐敝十二年的家长学校与共育筹画。
风险保险：
谨防实践误区，强化政策协同撑持
十二年一贯制改良是系统性工程，场地栽植部门与学校需主动谨防实践误区，强化政策提拔与区域协同，确保改良稳步激动。
在风险谨防方面，需警惕四大偏差。一是“贴牌式”归并，部分学校仅口头上归并，未兑现课程、教研等中枢身手实质整合，难以证实意会育东谈主作用。二是“要点上浮”倾向，优质资源过度向高中歪斜，冷落小学与初中基础地位，发愤意会本义。三是“里面固化”隐患，赌钱娱乐穷乏动态分流机制，可能导致学生学习能源不及，需通过选修课、分层教学保持体系活力。四是“孤岛化”运营，部分一贯制学校脱离区域栽植生态，应主动承担发射牵累，带动邻近学校共同发展。
在政策提拔与区域协同方面，场地栽植行政部门应作念好联想者、提拔者和督导者。一是赋予学校办学自主权，在课程成立、陶冶评聘等方面赐与更大探索空间，激勉改良活力。二是改良督导评价方式，摈弃单纯以升学率评价学校，转向抽象性、升值性评价，成立科学导向。三是强化资源统筹与怒放，提拔学校与高校、实践基地等建立协同定约，丰富育东谈主资源。四是宝石试点先行、稳步激动，取舍条目训练的学校开展试点，累积可复制训戒，幸免盲目跟风。
（作家系香港中语大学［深圳］基础栽植集团总校长）
嵊泗中考改良带来哪些启示
陈殿兵 郑哲
《栽植强国修复狡计选录（2024—2035年）》提议，有序激动中考改良，办强办优基础栽植。浙江省嵊泗县当作常住东谈主口仅6.5万的偏远海岛小县，最初以“全员直升高中”破局，其改良实践为县域栽植发展提供了念念路。
为何改、改什么
嵊泗县的中考改良，本色是恢复县域栽植发展痛点、对接国度政策导向的主动探索，其改良配景与内容均围绕“破解现实窘境”张开。从改良动因来看，我国基础栽植改良进入深水区，缓解栽植资源分派不均、适配东谈主口变化趋势，成为必须恢复的中枢问题，而这一问题在嵊泗发达得更为隆起：海岛岛屿散布导致栽植资源配置不均，东谈主口流动带来的生源波动让传统栽植供给模式难以为继，加之海岛家长“孩子能上高中”的朴素志望，倒逼当地寻找改良突破口。同期，对接国度栽植顶层联想、将政策要求与腹地践诺深度会通，成为嵊泗改良的紧要遵命。
针对上述窘境，嵊泗明确了改良中枢内容与落地举措：中枢是建立县域“全员直升高中”机制，兑现本县户籍及相宜条目随迁子女初中生100%升入普通高中——需明确的是，改良并非取消中考，而是取消其选择功能，初中学业水平查考收成仅当作毕业依据，而非普高考中门槛。为确保改良落地，嵊泗同步推出三大配套举措：一是优化教学管制模式，建立动态学情监测机制，细化分层走班圭臬，开设多元班级类型，加强个性化教导，破解“全员直升”后学生学业各别大的教学难题；二是完善评价实施确定，构建双轨评价体系，结合海岛特色建立抽象素质评价模式，引入第三方监督，破解评价不公、量化贫寒的问题；三是强化师资军队修复，通过多元培训、小学—初中—高中一体假名校结平等方式，普及陶冶适配改良的专科才略。
改得如何、仍缺什么
经过一段时候的激动，嵊泗中考改良奏效初显，但仍存在短板，需进一步完善配套门径。从改良奏效来看，一是栽植愈加刚正，2025年秋季，全县266名填报普高的初三毕业生一起被考中，普高就读率达81%，随迁子女普高隐敝率从43%跃升至100%；二是学生发展更多元，学生查考压力大幅减轻，有更多时候参与各样实践行径，实践才略、篡改精神及身心健康水平显赫普及；三是行家升学胆寒下跌，对腹地栽植的空闲度大幅提高，生源外流比例下跌近10个百分点，增强了海岛诱骗力。
改良仍面对诸多问题，需补皆配套短板智力走深走实。一是教学适配性不及，“愿读尽读”后学生学业各别显赫，分层走班精确度、个性化教导针对性仍需优化，部分学生学习紧迫感下跌的问题亟待处置；二是评价体系不完善，经由性评价的量化圭臬、刚正性把控仍有普及空间；三是师资军队适配度不够，跨学科教学、职普会通等规模师资缺口未补皆；四是职普衔接发展失衡，改良后职高作生面对压力，职普融通机制需进一步完善。此外，还需警惕栽植胆寒“后移”至高中或高考阶段的风险，提前作念好应酬指导。
能鉴戒什么、该怎么作念
嵊泗中考改良兼具私有性与多数性，中枢可总结为三个方面。
第一，县域改良需立足腹地践诺，精确破解具体痛点。嵊泗改良之是以能落地，中枢在于依托“学位富饶、小而精”的县域特色，以学位供给为撬点，精确恢复海岛栽植资源不均、生源波动等具体问题，而非盲目照搬训戒。这启示各地，县域中考改良需先找准本人痛点，深入调研腹地栽植近况、生源结构、行家诉求及资源资质，制定贴合践诺的改良决策，智力幸免“水土不屈”，确保改良有针对性、可落地。
第二，县域改良需宝石系统念念维，破解“单兵突进”难题。嵊泗改良并非单一取消考均分数线，而是统筹激动教学、评价、师资等多身手配套改良，由专项职业组充分调研论证、反复优化，兑现改良举措与指标的精确匹配。这启示各地，改良需宝石问题导向、指标导向、末端导向相和洽，作念好顶层联想，统筹各身手改良，变成协同发力的方式。
第三，县域改良需遵守育东谈主本色。嵊泗改良的中枢是淡化选择、回首育东谈主，既通过“全员直升”保险栽植刚正，又通过分层教学、多元评价等举措保险育东谈主质地，兑现二者有机和洽。这启示各地，中考改良需解脱唯分数、唯升学导向，聚焦学生全面发展和毕生成长，推动栽植从“筛选东谈主”向“培养东谈主”转变，智力简直恢复东谈主民行家对优质栽植的期盼。
（作家陈殿兵系浙江师范大学高质地栽植发展讨论院副评释，郑哲系浙江师范大学体育学院副评释、嵊泗县栽植局副局长）
热议
对于“意会培养”，网友说
@静水深流：当作小学生家长，我极度关瞩目会培养，但最记忆的依然学段衔接的问题。当今许多家长为了让孩子“不逾期”，小学高年事就逼着孩子学初中学问，反而让孩子产生了厌学情谊。我觉欢畅会培养得先处置这种衔接胆寒。小学阶段重点应该放在培养孩子的学习习气和念念维才略上，打好基础、养足潜力，比提前把稳学问更紧要。
@未来会更好：我在小学高段教了十几年，长远体会到学段衔接的紧要性，也觉欢畅会培养是个好主见，但毫不是“一张教案教到底”那么毛糙。当今许多小学和初中的教学节拍、教学方法脱节，小学敦厚不了解初中的教学要求，初中敦厚也不懂小学生的通晓本性，衔接起来极度生硬。我以为关节是要建立跨学段疏通机制，摸准不同学段的节拍和学生本性，这么智力简直兑现无缝衔接。
@千里—辰：当作高中陶冶，我提拔十二年一贯制改良，但也记忆会出现“养废”学生的风险。有些家长和学生以为，意会培养便是“免中考、稳上高中”，不错缩小要求、躺平摆烂，这其实是对意会培养的扭曲。意会培养的中枢是连贯育东谈主，而不是裁汰圭臬。否则优秀生的成长节拍会被拖慢，反而不利于东谈主才培养。
@图图姆妈：我家孩子当今上高中，追溯小升初、初升高的那段时候，真的是胆寒到失眠，每天忙着择校、报班，或许孩子输在起跑线上。是以我极度认快活会培养的中枢价值。我但愿学校能简直宗筹狡计十二年的成长旅途，从小学到高中，连贯地培养孩子的才略和教训，无用咱们家长在每个升学节点反复胆寒、盲目跟风，让孩子能在更清静的环境中成长。
@1568七七八八：我一直提拔十二年一贯制改良，也认为中考改良是基础栽植发展的势必趋势。我但愿通过意会培养，坑害小学、初中、高中的学段壁垒，构建连贯的育东谈主体系，让孩子能领有更清静的成长节拍，无用在每个升学节点过度胆寒，简直兑现“减负”与“提质”的双赢。（武隽 整理）
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《中国栽植报》2026年03月20日 第09版 版名：区域周刊
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